现代文阅读技巧。
一念成佛，一念成魔，每个人都有不一样的想法，人是复杂的动物，是有感情和有思想的动物。在我们平凡的日常里，大家都不可避免地要接触到心得体会吧，写心得体会时需要将所思所得条清缕晰地记录下来，想要写心得体会需要从哪方面入手呢？你也许需要"现代文阅读技巧"这样的内容，希望你能从中找到有用的内容！
现代文阅读技巧学习总结（一）：
现代文阅读技巧点拨
一、基础篇
掌握阅读的一般规律，掌握其文章的主要资料是解题的基础，现代文阅读一般有以下要求。[由整理]
1。纵观全篇把握主旨
一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。因此，阅读效率的提高取决于对文章资料的主旨是否能正确把握。销售团队口号
那么，如何把握文章的主旨呢？首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关联，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。其次还要看文章的作者、写作时刻和文后的注释等，个性要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。
2。理清脉络划分层次
高考现代文语段有时直接考查考生对文章层次脉络的把握，有时不直接从这方面去设题，但是无论解答什么问题之前，有了对文章这一竹的内在依据的了解，解答也就势如破竹了。佛家名言
3。检索范围准确摘取
良好的阅读素质不仅仅体此刻对文章的整体把握上，还体此刻对局部的确认。阅读时，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之
之间的关联，了解行文思路。阅读题一般是从选文里有可能被学生忽略且又不必须真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查学生的明白潜质。因此，答案要从选文里找，只要认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中是能够抠出来的。
4。综合分析全面考察
有些阅读题要求学生用自己的话把答案意思说出来，且往往有字数限制。这种题对学生语言表达潜质的要求比较高，题目难度也大。解答此类试题，要吃透答案的资料要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语言表达。
5。认清手法明确作用
现代文阅读，命题者常常从文章的表现手法和修辞手法方面出题对考生进行考查。因此，掌握常用的表现手法和修辞手法，明确它们的修辞作用，对明白和鉴赏文章很有帮忙。近几年高考现代文阅读大致考查了如下几种修辞手法：
1。比喻：比喻要贴切，务必有相似点。本体与喻体的相似点越明显，越突出，比喻就越贴切。
2。比拟：包括拟人和拟物两类。拟人是把物当人来描述，赋予物以人的情感、意志、动作等；拟物是把人当物来描述，或把此物当彼物来描述。运用比拟，可使人或物色彩鲜明，描述生动，蕴含丰富。
3、夸张：包括对事物作合情合理的夸大或缩小。鲁迅《药》中写道：眼光正像两
把刀，刺得老栓缩小了一半。后一句使用了缩小的夸张。夸张要合情合理，其作用是烘托气氛，增强联想，给人启示，增强表达效果。
4。对偶：俗称对对子，诗歌中叫对仗。对偶有宽对、严对之别。一般来说，上下两句应字数相等、词性相对、结构相同、好处相关；能够是短语，也能够是句子。有正对、反对、流水对等类型。用对偶，句子整齐，表意凝练，抒情酣畅。
5。排比
排比的主要作用在于：能表达强烈奔放的感情，增强语言的气势，突出意思的重心。用排比说理，能够把论点阐明得严密、透彻，用排比抒情能够把感情抒发得淋漓尽致，用排比叙事能够把事情叙述得井然有序，用排比写人能够把人物刻画得细致深刻。
6。设问：无疑而问，在自问自答中引人注意，启人思考。
7。反问：也是无疑而问，但答案就在问句中，即用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思。有强化语气、强化情感的作用。
8。象征
象征是文艺创作的一种表现手法，用具体的事物表现某种特殊好处，或透过某一特定的具体的形象以表现与之相似的或相近的概念、思想和感情
二、技巧篇
掌握必须的技巧有助于快速解题，一般有以下几种。
（一）由言及境的开掘
这个言也就是命题者选中的句子，要明白这个句子，当然离不开句子本
身，而文学作品的语言往往有着多义性、含蓄性、情感化的特点，这就需要由句子本身这个点连及语境这个面，在整体把握的基础上去挖掘领会这个句子所要表达的深刻含义和丰富感情。
（二）由事及义的联想
这个事就是与语句明白相关的种种事实，要明白文义就需要这样的事实。而文章本身又常常没有带给这样的事实，因此，要么在文章之外带给若干参考的材料，要么就要读者自己去查书、去问人，或在自己的知识积累中去提取有关的背景材料。从命题状况看，也有这样两种情形，一是命题者在文章之外另带给一些相关的材料或注解；一是命题者不给你参考材料，不加注解，而这一般是命题者以为考生就应具备这方面的知识，因此就不再给出，要求我们自己去明白，这实际上是利用文外信息，去到达明白语句的目的。因此，不管哪一种都需要我们去联想储备的背景知识，去关注带给给你的有关之事，从而读解出文句的丰富信息。
（三）由景及情的揣摩
我们知道散文在情物关联的处理上，常常是托物抒情、融情于景、移物就情，就是将物拟人化，赋予物以人的精神、品格、性情、风貌或透过有声有色的景物描述，把情完全融合在写景的的文字中；或把物拉过来，赋予人的情感。根据这一特点高考题目就常从景入手要求
领会作者的感情这一角度命题。
（四）由情及旨地体味
一篇散文它的情感始终贯穿全文，作者常常在字里行间流溢出他的或喜、或忧、或悲、或思的情感，透过这情感倾向的宣泄表达出文章的主旨。在答题过程中透过对散文情感的体味把握文章的主旨也就不容人忽视，在高考中这种题目也屡有出现。因此，需得学会在阅读过程中由体味作者的情感进而准确明白把握文章的主旨。
（五）由法及文的分析
从历年高考散文阅读看，对作品方法技巧在文中运用的考查从没放松过，这实际上是考查文章表达手法、表达技巧分析鉴赏的潜质，因此能够透过对文章方法技巧的分析去体味文章的意境，领会文章的主旨。这种题型一般分为两种类型，一种是从表达手法、表达技巧所在句的内含的明白角度入手考查。对这种题型只要把握住这些手段的基本效果，从字面意思的明白入手，联系上下语句和全文的情感主调，自然能较容易的得出较为准确的答案。
三、点拨篇
阅读下方的文字，完成1－4题。
越来越接近精神的天空
李汉荣
人，在人群里行走寻找他的道路，在人群里说话寻找他的回声，在人群里投资寻找他的利润，在人群里微笑寻找回应的表情。生而为人，我们不可能拒绝人群，虽然，喧嚣膨胀的人群有时是那么令人窒息，让人沉闷，但
我们终不能一转身彻底离开人群。
人群是欲望的集结，是欲望的洪流。一个人置身于人群里，他内心里涌动的不可能不是欲望，他不可能不思考他在人群里的主角、位置、分量和份额。如果我们老老实实化验自己的灵魂，会发现置身人群的时候，灵魂的透明度较低，精神含量较低，而欲望的成分较高，征服的冲动较高。一颗神性的灵魂，超越的灵魂，丰富而高远的灵魂，不大容易在人群里挤压、发酵出来。在人群里能挤兑出聪明和狡猾，很难提炼出真正的智慧。我们会发现，在人口密度高的地方，多的是小聪明，绝少大智慧。在人群之外，我们还需要一种高度，一种空旷，一种庄静，去与天地对话，与万物对话，与永恒对话。伟大的灵魂、伟大的精神创造就是这样产生的。孔子独对大河而感叹时刻的不可挽留：逝者如斯夫，不舍昼夜；庄子神游天外寻找精神的自由飞翔方式；佛静坐菩提树下证悟宇宙人生之般若智慧；法国大哲帕斯卡尔于寂静旷野发出哲人浩叹：无限空间的永恒沉默使我恐惧；李白登高壮观天地间，大江茫茫去不还，他不羁的诗魂飞越无限，把多半条银河引入人间，灌溉了多少代人的浪漫情怀；爱因斯坦把整个宇宙作为自己科学探究和哲学思考的对象，他认为人的最大成就和最高境界但是是透过对真理
的求索，获得与宇宙对称的灵魂，由此，人变得
辽阔而谦卑，对这个无限地存在着也永恒地包裹我们的伟大宇宙献上发自内心的敬意正是这些似乎远离人群的人，为人群带来了太丰盛的精神礼物，在人群之上利益之外追寻被人群遗忘了的终极命题，带着人群的全部困惑和痛苦而走出人群，去与天空商量，与更高的存在商量，与横卧在远方也横卧在我们内心深处的绝对商量，然后将思想的星光带给人群，带进生存的夜晚。
为此我推荐哲学家或诗人不该有什么单位，在单位里、在沙发上制作的思想，多半只有单位那么大的体积和分量，没有普世价值。把存在、把时刻、把宇宙作为我们的单位吧，去热爱、去痛苦、去思想吧。
作为芸芸众生的一员，我也不愿总是泡在低处的池塘里，数着几张钱消费上帝给我的有限时光。我需要登高，需要望远，我需要应对整个天空作一次灵魂的深呼吸，我需要从精神的高处带回一些白云，擦拭我琐碎而陈旧的生活，擦拭缺少光泽的内心。
我正在攀登我的南山。目光和灵魂正渐渐变得清澈、宽广，绿色越来越多，白云越来越多，我正在靠近伟大的天空
[注]这是作者《南山》系列散文中的一篇，南山位于作者故乡。
1。作者认为生而为人，我们不可能拒绝人群的原因是。（不超过20个字）
解析：这是一
道由果探因题，要寻找原因，能够从第一段文字中找，正因这句话是前文的一个总结。也能够从第二段文字中找，正因下一段是这一观点的展开论述。
参考答案：
人群是欲望的集结，而我们无法泯灭欲望。或：人总在人群里寻找道路、回声、利润、表情。
2。孔子、庄子、释迦牟尼、帕斯卡尔、李白、爱因斯坦在作者眼中是似乎远离人群的人，你如何明白文中似乎一词的含义？文章列举这些人物有何作用？
解析：做第一问，要注意似乎一词，似乎说明从表面上看是远离人群，而实际又并未远离人群。这样一来，就要思考远离是在哪方面远离，并未远离又在哪方面没有远离。作用就要思考这些事实证明什么观点，论证的好处。
参考答案：
似乎一词的含义：①他们行为上远离人群，思想上超越大众；②他们带着人群的全部困惑和痛苦走出人群，又将丰盛的精神礼物（思想的星光亦可）带回给人类，因而实际上并未远离人群。
作用：①证明了伟大的灵魂和精神创造是如何产生的，增强了文章的说服力；②丰富了文章资料，增强了文章的感染力。
3。从全文看，精神的天空具体指什么？请概括作者期望自己接近精神的天空的原因。
解析：做第一问，要注意精神的天空中的精神和天空这两个词，精神表现与物质欲望的对立，由此出发
就能得到答案。第二问，则要注意期望，这就应从现实给作者怎样的感受，作者追求怎样的精神境界入手。
参考答案：
（1）超越欲望，以追求普世价值为目标的生存境界。
（2）①现实的欲望使他觉得压抑。②他期望逐步改变庸俗的生活状态，提升自己的精神境界。
4、下列对这篇散文的赏析，错误的两项是
A。文章开头以排比的手法含蓄地表达了个人与人群之间的紧密联系，之后笔锋一转，写人群令人窒息、让人沉闷，为后文提出远离人群的主张作了暗示和铺垫。
B。第二段中挤压、发酵、挤兑等动词的运用，避免了与下文提炼一词的重复，并使文章的语言变得更加生动形象，富有变化。
C。透过深沉的思考、发奋的探索，我的眼界变得开阔，思想变得澄明，琐碎而陈旧的生活也由此得到改变。
D。作者推荐哲学家或诗人不该有单位，认为这种机构限制了人们的思想，很难提炼出真正的智慧，使人无法到达精神的高处。
E。低处的池塘和高处的白云在文中是一对富有象征好处的意象，作者借它们含蓄地表达了对两种不一样境界的明白。
答：[］[］
解析：A中有现处错，一是以排比手法含蓄地表达，排比的作用不是含蓄地表达；二是后文提出远离人群的主张，属无中生有。D处也有两处错，一是文中的单位不一样于生活中的含义，如用在此
处表述，要用引号；二是很难提炼出真正的智慧，使人无法到达精神的高处表达不当。
参考答案：AD
学习总结（二）：
高考现代文阅读答题技巧
（一）文章的表达技巧的分析鉴赏
1、修辞手法
（1）确认所用的修辞手法，点明所用修辞手法。
（2）明确答题方向。答题时，必须要结合语句资料分析每一种修辞手法的具体作用。
一般说来：描绘类的修辞手法作用为使描述对象生动形象。主要有比喻、拟人、夸张；结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有对偶、排比、反复；表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。
具体如下：
比喻使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；化无形为有形。使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，具体形象生动地突出本体的什么特点，从而增强文章的趣味性、生动性。
答题格式：生动形象的写出了 对象 特性
拟人使物具有某种情感，便于抒发某种感情。能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共鸣。（比拟：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富）如果在人称上将物说成你等，不仅仅具有使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情，而且有显得亲切自然的表达效果。
排比强烈表达作者的思想感情。增强气势、加强语气、一气呵成、突出强调。议论文往往增加语势
，起到了强化论证观点的作用。用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；用来抒情，可把感情抒发淋漓尽致。
答题格式：强调了 对象 特性
夸张能够引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，表达感情更强烈，引起读者的强烈共鸣。放大观点感情，强调爱憎是非，美丑更加鲜明。
对偶形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美；资料上凝练集中，概括力强。
设问无疑而问，明知故问，引人注意，启发思考，突出效果。引起读者兴趣，引起读者思考。用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用。用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。
答题格式：引起读者对 对象 特性注意和思考
反问以否定的形式表示肯定，表达鲜明，目的是加强语气，起强调、强化作用。
反复紧凑、有气势、表达效果强烈。如1998年第29题即可答为：运用反复的修辞手法，将一个个节气紧凑地衔接起来，强调时光的飞逝。层层铺开，逐步扩大，强化了文章的主旨。
借代：生动活泼、使语言形象鲜明、利于表达作者的思想感情。引用：增添文句意蕴，丰富文章资料，增中表达效果，增强说服力。
（附：引号的作用：引用、强调、特定称谓、否定、讽刺、反语）
破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。
双关：表达含
蓄，语意丰富。一方面可使语言幽默，另一方面能适应某种特殊语境的需要，使表达含蓄、曲折，生动活泼，以增强文章表现力。
2、表现手法类
解题思路：
（1）确认所用表现手法。
（2）明确常见表现手法的作用如下文：
象征：引申事理，含蓄形象鲜明，使抽象事物具体化，激发联想，感染力强
抑扬：有先抑后扬或先扬后抑，其作用可使文章曲折有波澜，突出喜爱、赞美或批评、讽刺的感情
比较：使形象鲜明把两种对立的事物或同一事物的两个不一样方面放在一齐，相互比较。
突出作者对这一事物或者道理的某种感情。运用比较，或使对立事物的矛盾鲜明突出，揭示本质，给人深刻启示。或使比较事物的两个方面互相映衬，相得益彰，给人深刻印象，使形象更鲜明，特点更显著，道理更深刻，矛盾更尖锐。和衬托相比，比较没有主次。
衬托：突出所要表现的事物持点，强化思想感情。有主次之分。
渲染：为行文设置铺垫，营造氛围。
类比：以浅寓深，生动形象，通俗易懂。
以小见大：表现人、事。
反语（反讽）：有2种作用－－表示人与人之间的亲昵感情和揭露批判。辛辣讽刺，幽默搞笑，使文章富有战斗性。遇到其他手法请及时补允。
（3）明确所用表现手法并结合文句资料作答。
（二）表达方式类一般针对段落或篇章中
具体的表达方式命题
解题思路：
1、确认语段所用的具体的表达方式。
2、明确五种表达方式（记叙议论说明描述抒情）具体分类及作用、以便答题时明确方同
3、确认所指定语段运用何种表达方式，结合文章具体分析。
知识储备：运用描述手法总的作用：表现人物性格、反映作品主题
肖像描述以形传神动作描述表现人物特点
语言描述言为心声，表现人的性格特点心理描述揭示人物内心世界
景物描述渲染气氛，烘托人物，寄托感情白描简笔勾勒，简洁准确传神
工笔细描精雕细刻，纤毫毕见，具体生动插叙丰富资料，深化主题，曲折有致
倒叙设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏叙后议论画龙点晴，点明题旨
比喻论证生动形象，通俗易懂直接抒情直抒胸臆，淋漓尽致
间接抒情寓情于景，物事含蓄
描述景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉
描述景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合由远到近（或由近到远）、虚实结合、点面结合、声色结合
描述（或抒情）方式：正面（又叫直接）、侧面（又叫间接）。
说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用
议论文论据分类为：事实论据、道理论据
论证方法：举例（或事实）论证（作用：具体实在，读者易于理解，增强说明力）、道理论
证（有时也叫引用论证）、比较（或正反比较）论证、比喻论证
注意表达的语言：记叙性语段的表达方式往往是：描述了何对象的什么缺点或者何对象怎样样，表达了作者怎样的感情。议论性语段的表达方式往往是：论证了什么观点或透过批驳，确立了什么观点。说明性语段的表达方式往往是：说明（说）了什么对象的什么特征（特点）。
（三）行文段落类针对文章中句段的作用命题
解题思路：
1、确认指定句段在行文中的位置。
2、明确句段的作用，明确答题的方向。具体赏析从三个方面思考：资料（写了什么，选材有什么独特之处）；形式（写作方法，语言特色，修辞）；感情（文章的社会价值、好处作用等）
结构上的作用如：A、开头段：开篇点题：渲染气氛；埋下伏笔；设置悬念；为下文作铺垫；总领下文；统摄全篇；开门见山；上下文构成对照；渲染气氛；奠定基调；揭示主题。
B、中间段：承上启下（概括上文某一资料，引起对下文的什么资料的叙写）；总领下文；总结上文；埋下伏笔；铺垫蓄势；详略结合；充实资料
C、结尾段：点明中心，深化主题；照应开头；呼应前文；画龙点晴；升华感情；卒章显志；含蓄有余味；寄托作者感情。使结构首尾圆合；言已尽而意无穷。
3、结合段落位置及在文章中所起作用作答
。
（四）形象物象分析型
1、人物形象的分析：首先，能够从作者对人物的肖像描述、行动描述、语言描述、心理描述等方面入手，了解人物的语言、外貌、行动、心理等。每一神态、动作或语言的描述要与所表现出的优秀的品质一一对应，不能张冠李戴。其次，揣摩人物形象，分析人物描述中揭示的内涵，即个性特征及形象的好处。再次，体悟作者的创作意图，从作者所揭示的作品主题和情感倾向中去分析人物。
2、物象的分析：宜从文章结构形式到资料主旨再到思想感情，多角度思考。
（1）对文章结构具体的思考角度：结构：开头结尾的策划；详略主次的安排；行文线索的贯穿；过渡照应的勾连；伏笔悬念的设置。
（2）资料上结合文章具体分析。思考角度：A勾连上下文的线索作用；B对资料的充实作用；C主旨的深化升华作用；D寄托作者的思想感情。
如：易水之滨，高渐离击筑，悲凉的旋律中，荆轲告别燕太子丹，踏上刺秦的不归路，他身后的芦花，必须在萧萧寒风中轻肠，乌江之畔，四面楚歌，西楚霸王柔肠寸断，在虞兮虞兮奈若何的哀叹声中，虞姬挥动长剑，裙袂飘飘，作最后的生命之舞。在她倒下的地方，白雾茫茫，一片缟素，那是一岸的芦花在为这悲怆的诀别飘雪飞霜。汩罗江边，披发行吟的屈原，掩涕叹息，仰
天长问。臣专权，楚王昏庸。居庙堂，不能为民解难；谪乡野，不能为民解难。生命的大寂寞郁结于心，奔突于胸，使诗人纵身大江，荡起的涟漪是芦苇悲鸣的泪滴，在湿湿的夜色中流淌。青青的苇叶包裹起后人的崇敬和思念，投入历史的长河，成为端午节最深沉的纪念。（选自张驰《心中的芦苇》）
芦花在该段中起到了哪些作用？（分条作答）
答案为：（1）是串连事件的线索。（2）渲染了悲凉的气氛。（3）芦花证明、记录、蕴涵着历史的痛苦和沧桑。
（4）表达了同情或崇敬的感情。
（五）人称表达类能够针对某一人称的运用命题，也能够针对行文中人称的变化命题；或者针对称谓的变化命题。
解题思路：
1、确认人称的运用或变化。
2、了解每一种人称的作用，明确答题的方向。
如：第一人称便于直接抒情、真实可信；第二人称呼告抒情更强烈感人，可使作者的态度更鲜明，亲切自然；第三人称能够多角度描述不受时空限制，灵活自由，显得客观冷静，便于叙事和议论。
3、结合资料分析其具体作用。
（六）其他：
1、词语明白型：
（1）明白词语的比喻义就要搞清其比喻的对象，寻找它的本体；
（2）明白词语的象征义，就要寻找词语的象征对象；明白词语的反语义、就要将褒贬互换；
（3）明白词语的双关义就要注意它是谐音
双关还是语意双关；
（4）明白代词的词义就要在上句或下句寻找释义。当然，明白词语的含义，还务必联系词语的具体语境，结合作者观点、文章主题，从所在的句、段、上下文中去找对应的阐释。即六比较：比较范围的大小、比较词义的轻重、比较搭配习惯、比较构成成分、比较词性功能、比较感情色彩与语体色彩。
2、句子明白型：一是将使用了修辞手法的形象化的语句转化为概括性的直白的语言，二是将抽象含蓄的概念或句子转化为具体化的阐释。
3、筛选整合型：常见的命题形式是：
（1）文中刻画的人、事、物或景象具有怎样的特点；
（2）文章分几个方面、几个阶段来写的，其变化过程是怎样的，要求概括说明。
答题方略：筛选整合是一个化繁为简的过程。回答此类问题，要关注重要句子，如：主旨句、中心句、关键句、过渡句、感叹句、议论句等，尤其要关注文中段首的总起句、段末的总结句和段中的过渡句，这些句子往往是文章的关键所在。整合的题型一般不宜机械地摘录原文的句子。而就应紧扣题干要求，将提取的关键语句、中心词进行改造、组合、变换，使之成为全面、凝炼、流畅、贴合要求的答案。另外，要总揽全局，总体把握，防止因答案要点不全而丢分。
4、某句话中某个词换成另一个行吗？为什么
？
（1）动词：不行。正因该词准确生动具体地描述出了
（2）形容词：不行。正因该词生动形象地描述了
（3）副词（如都，大都，十分只有等）：不行。正因该词准确地说明了的状况（表程度，表限制，表时刻，表范围等），换了后就变成与事实不符。
5、一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？
不能。正因（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关联。（3）这些词是递进关联，环环相扣，不能互换。
6、题目的作用：及好在哪里，概括资料，揭示主题，提示线索，紧扣文章资料，简洁新颖。
7、找线索的方法：标题、反复出现的某个词语或某个事物，抒情议论句（虚实结合：关于散文的线索，明线和暗线。06高考黑龙江等地题：16除了以沙漠绵绵土沙漠为思路安排的文章结构，本文还另有一个隐喻性的表达结构，请写出体现这一线索的三个关键词语：母体绵绵土故乡）
8、环境景物描述的作用：一切景语皆情语也。可结合情景交融〈寓情于景，景中藏情〉此为散文中的描述，而在小说中的描述主要有衬托人物的情绪，交代故事发生背景，推动故事情节的发展，最后的景物描述一般都有象征好处，比如课文《药》之结尾。注意结合具体的题目。此外有渲染（烘托
）气氛、衬托情感或主旨、表现人物品质、预示人物命运、揭示社会本质，揭示人物心理、交代故事发生的时刻、地点。
补充：托物言志、象征、虚实结合：使表达更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章内涵丰富，富有哲理，给人以启迪。
动静结合，化静为动：使表达更加形象、生动富有感染力。
举例或列举：具体实在，易于被读者理解，增强说服力和感染力。
白描：文字简练，不加学渲染和烘托，有简洁传神的表达效果。
[例]（2006年高考湖北卷）本文主要运用于哪两种表现手法描述羊群归家后的情景？请结有关具体描述，简要分析其作用。
[答案]白描（或细节描述）。描述羊群归家后的欢乐时写到了大孔雀、母鸡、老公羊、羊羔等，作者都只抓住对象的主要细部特征简笔勾勒，使羊群归家的群像得以简洁而传神的表现。（另一种表现手法是拟人）
3、过渡和照应
过渡和照应是在文章中体现事物发展的连贯性的一种结构手段。如果问过渡或照应的作用，可回答：使文章结构严密，气势贯通，前后呼应，条理分明，增强表达效果。
高考散文阅读方法
从近几年的高考试题看，散文曾多次出现，从长远看，文学作品的考查也当会以散文为主。因此，掌握一些散文的阅读技巧，对广大学生是有好处的。
1、整体入手，理清文章脉络。
材料丰富，思路灵活是散文的主要特点之一，阅读时必须要着眼于文章的的整体，注意理清内部的相互关联，从宏观上驾驭文章，体察作者寄寓其中的意，倾注其中的情。如《长城》（2000年）一文，从深秋晚景写起，引入对历史的回顾和反思，再从历史回到现实，在历史与现实的比较中深化主旨，卒章显志，含蓄而又深沉。在这种整体阅读的基础上，再来回答题目，就会洞若观火，游刃有余。
2、了解背景，透视创作历程。作品是社会的折射，资料是背景的产物。有不少散文的创作，往往受环境的影响。因此，了解文章的相关背景，是阅读鉴赏散文的一把钥匙。阅读《兽人鬼》（2000年春季），就务必认真阅读注释，分析背景材料。抗战胜利后，国统区人民掀起了反内战户外，国民党当局却大行不义，倒行逆施，制造了臭名昭著的一二一惨案。闻一多先生十悲愤，坚决主张声援学生的爱国户外，对个别教授畏首畏尾，保全小我的做法极为不满，于是写了这篇文章。透视创作历程，了解作者的创作意图和思想感情，再对照原文，试卷中的问题就不难找到答案。
3、借助想象，体察作者情感。散文属于文学范畴，阅读散文务必发挥联想和想象，结合个人生活体验，和作者情感发生强烈共鸣。读《长城》，如果能联想到余秋雨在《都江
堰》一文中对长城的议论，能想象到长城上狼烟四起，民族斗争的惨烈，想象到中华民族的屈辱历程，就不难触摸到作者那颗期望中华民族走出封闭与落后，走向繁荣与强大的赤诚滚烫的心。
4、辨识手法，找准突破口。托物言志是散文常用的主要表现手法之一，托物言志类散文也多次出此刻高考试题中。如《报秋》（1998年，这是一篇章法严谨而又情文并茂的散文，深含着生活的哲理。作者透过玉馨花这个载体，提醒人们要多表惜光阴，抓住此刻，抓住人生的每时每刻，有所作为，不能虚度年华。这就是玉馨花精神。抓住这个精神，也就等于找准了阅读的突破口。
5、明确技巧，提高答题效率。阅读散文，掌握一些常见的修辞手法和表达技巧，能够提高阅读效率，提高答题的正确率。常见有的：①比喻。如兽鬼各指什么（《兽人鬼》）；②反衬。如《报秋》中用太阳花反衬玉簪花生命力之强；③比较；如《青菜》（1993年）中，高高翘起的狗尾巴草，自我炫耀的灯笼草，凌空悬挂的黄瓜，与紧紧依靠大地，朴素沉着的青菜构成了鲜明的比较；④象征。如《门》（2001年）中的门；⑤排比。如领取秋，领取冬，领取四季，领取生活（《报秋》），层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起到了强化作用；⑥变换人称。用我增强文章的真实性，
用你便于抒情，便于对话，拉近与读者的距离，用它或她只是写了不一样人的感受。
6、瞻前顾后，分析句段关联。阅读散文时还要瞻前顾后，注意句与句之间，段与段之是的前后勾连。如《话说知音》（2002年），为什么说知音的传说已经成为中国传统文化的一部分呢？要回答这个问题，就务必理清前四段之间的关联，第一段写自从有了关于知音的传说后，人们对知音的神往和渴求；第二、三、四段写了关于知音的传说在历代典籍中的记载。综合这两部分，就回答了以上问题。二者缺其一，都不是完整的回答。
最后需要指出的是，阅读散文还需注意文体特点。叙事散文讲求以小见大，形与神的关联是重点，写景散文注意情景交融，情与景的契合是关键；咏物散文托物言，尽可能体味象征手法。但有一点更重要，那就是，阅读鉴赏散文要用自己的心去发现散文的心用自己的人生体验和智慧去解读作者心灵弹奏的乐章。
阅读一篇陌生散文注意以下要领：
一、寻找情物
情物在散文中用来表示理念、传达情感的人物、事物、景物、器物等等。这个物被注入了作者的思想感情后，就不再是普通的物了。《白杨礼赞》一文中，白杨被赋予了丰富的象征好处，透过白杨，作者抒发了对华北抗日军民正直、质朴、团结、进取，力求上进，坚
强不屈的精神品质的赞美之情，能够说，找到了一篇文章的情物，也就基本领悟了作品的基调，掌握了整篇文章的精髓。
二、探究情缘
情缘就是情感的缘起。比如鲍昌的《长城》作者采用借物抒情、托物言志的写作手法，借长城抒发了对中华民族命运的关注之情。作者为什么如此关注中华民族的命运？我们只要沿着作者的写作思绪就不难找到答案。三个排比段，追昔抚今，含蓄地表达了对闭关锁国的否定，对中华民族未来的期望。
三、体悟情义
情义就是文本的意旨。一篇文学作品总要传达一点什么或表现一点什么，比如《报秋》一文，文章从始至终，无不紧扣标题报秋立意，文末领取秋，领取冬，领取四委，领取生活罢，由此便能够断定本文的意旨时不待我。体会作品意旨要避免望文生义、避免主观臆断、避免无中生有、避免断章取义、避免以偏概全，避免节外生枝。
四、品味语言
散文的生命力在于它的自然美，实质上是强调散文语言的真情、真心、真语、不矫情，不做作。在散文阅读中，一要注意捕捉贮满作者感情的重要语句。对那些喜悦、或悲伤、或愤怒、或忧思、或景仰的句子要个性关注。如《荷塘月色》一文中，点活了月光和雾气的泻、浮二字；把量词活用为形容词的一丝、一带、一道、一二点等等，也生动
地起了丰富、润饰、强化形象的作用。五、发现技巧高中语文教材中的《米洛斯的维纳斯》虚实相生的手法，《黄鹂》长短错落的句式，《荷塘月色》朴素典雅、充满诗意的语言，《内蒙访古》形联神系、浑然一体的结构，《胡同文化》不瘟不火、炉火纯青的文字，《琐忆》画龙点晴的议论，形散神聚的格局如果在鉴赏散文能有这样的发现，说明对作品的资料与形式就有必须的审美感悟了。
考场现代文阅读步骤：
一、揣摩题干，有备而读
研读题干，看看命题人问了哪些方面的问题，在大脑里要构成问题锁链。
二、品读题目，缘文驰想
文章题目往往最先告诉人们作品要歌颂什么，反对什么，宣扬什么，控诉什么。
三、浏览首句，略知梗概
把各段的首句抽调出来进行整合性联读，就会发现作者写作的思路。
四、默读全文，圈点勾画
有两点提示：一是思考问题要瞻前顾后；一是准确圈定答题区域。
五、深思熟虑，精确表达
在表达时，一要整合筛选重要信息；二要剔除可有可无的字句；三要用词雅致精确。
学习总结（三）：
语文现代文阅读答题技巧
20xx-03-1217:09
的原因有三：首先是学生没有良好的阅读习惯，不会逐字逐句地品读;其次是学生读不懂文本，找不准答案;再次就是学生找不到答题的切入口，答非所问。
如何改善这一尴尬局面?专家推荐学生要学会从容阅读，即分层次有步骤地进行逐句、逐段阅读，在这个基础上把握文本的特色、主旨。只要读懂文章，就会知道题目是从何而来，就能够找到答题对象。也许有的学生会觉得逐句阅读浪费时刻，但只要坚持这样训练，阅读速度就会随之提升。
备考中，专家称现代文阅读主观性强，学生答题时要将主观题客观化，即要在文中找到客观依据。备考中，不鼓励题海战术，阅读的质量才是最重要的。学生们应多关注叙事性强的短篇小说和记叙文，更要关注带有哲理性、抒情意味浓厚的散文，这类文章阅读有必须难度，是高考现代文阅读惯常选用的材料。
考纲陈述：
1、明白：(1)明白文中重要概念的含义;(2)明白文中重要句子的含意
2、分析综合：(1)筛选并整合文中的信息;(2)分析文意结构，把握文章思路。(3)归纳资料要点，概括中心意思;(4)分析概括作者在文中的观点态度。
现代文阅读要求同学答题前，都要默想一下现代文阅读之口诀。即：问什么答什么，怎样问怎样答;就近找答案，尽量抄原文;抓住关键词，短语答题目，分条来排列;要用肯定句，原文中找
依据;一篇文章看开头和结尾，一个段落看第一句和结尾句。
当然，至于如何看句子之间的关联，如何看过渡句过渡段，什么承上启下，什么铺垫烘托，还是要明白的，平时脑子里还是记一些有关文章理论的术语。
第一部分(必做)：一般论述类和说明类文章的阅读。
阅读以社会科学为研究对象的一般论述类文章(学术论文)(主要运用说明的议论的表达方式行文，资料涉及到经济学，教育学，文化学历史学，语言学，美学等，且资料多为说学术论点及其分论点，论据，背景和好处的文章)要从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，用什么材料来证明观点，论证结构有什么特点。
阅读以自然科学为对象的科技说明文(主要资料多为说新科技新发现新认识，主体文字若干段落从不一样角度具体说这个新:背景，构造，原理，特点，现状，发展，评价(优点缺陷)及其研究应用前景的文章):科技文一般属消息一类，其结构一般为倒金字塔式：第一段先引出话题，说新工艺、新技术、新见解、新成果，说它的构造、原理、发展、现状、评价等等，阅读时首先要明确说明的对象是什么，有什么特点，有什么价值，有什么作用，对社会有什么好处等。
一、文章阅读策略：
(1)边阅读边勾画。注意副词、代词与关联词。比如可能、基本
、主要等词语。
(2)边阅读边归纳。每读完一段，边归纳出段意。文章读完，文章的基本结构便总结出来。
(3)标出文章中揭示主旨的句子。
(4)阅读题目，找出选取肢相对应的区域。划出选项对应的区域，标出1A1B等字样，比对原文与选项的资料。
(5)比对过程中，将题干中否定陈述转换为肯定陈述。有根据证据原因等字样的题干，选项与题干之间要能构成因果关联。将称代资料替代称代词，使称代词与称代资料持续一致。将选项与文章资料逐字逐词逐句进行比较、对照。推导的选项要在原文中找到根据，要有前因后果。注意未然与已然、原因与结果、先与后、夸大与缩小、部分与全体的区别。可能出现无中生有;偷换概念;以偏概全;答非所问;因果倒置;强加因果;夸大其辞;随意逆推;篡改文义等错误。
(6)选取分析概括作者在文中的观点态度
即作者对某具体事物的主观倾向，或赞同或反对，或喜爱或憎恶，带有鲜明的个人主观色彩。其表述因文体而有差异。有的直接说出，有的则分散在字里行间，若隐若现。在具体的分析概括时，首先要抓住文体特点，其次，要抓住一些标志性词句，如认为、觉得和一些主旨句等。务必从整体上把握文章的资料、思想、主题。分析的具体做法是：①统观全文，筛选出能直接体现作者观点和态度的句子;②从材料的中心资
料入手来分析作者的观点和态度;③从作品的表达方式入手来分析作者的观点和态度。
二、选取题的解答方法(答题提示：选项和原文的严格对应关联，选项与题干的关联，(选项不在题干范围之内)选项的资料是原文中没有的，此三者是你选取正确答案的保证。)
1、词语明白题
辨明检索区间，确定对应语句。联系上下文体会，要死抠字眼。对词语的解说要抓住本质。将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当。寻求称代词与称代资料的联系，将称代的资料代入原文明白。联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文持续一致。
2、句子明白题
理清复杂句子的结构关联，适当作些句子成分的分析。其次要对修饰成分认真思考，这是选项比较的重点。找出文中相对应的阐释，与选项逐字逐句对照、比较。分析原因和结果的关联。分辨先后顺序。检查该选项的解释与全文或全段的倾向性是否一致。
如果是决定句子正误，要明确此类题目是在玩文字游戏，命题者改造原文设置错部分定语或状语(复句的部分分句)，从而改变句意。
(1)设误的常用五种方法：添：添加定语或状语，删：删除句子而改变句意。换：换用别的的词语代替，造成似是而非。调：调换词语或句子顺序，从而改变句意。凑：将好处有关或无关的几个词语(句子)杂
糅凑合而造成错误。
(2)仔细辨别干扰项逻辑错误，个性关注选项中处于定语或状语位置的类似词语是否等值转换：
㈠偷换概念：透过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移概念。尤要注意代词的指代。
㈡以偏概全：以部分代整体(或相反)，以个别代一般(或相反)，以特殊代普遍。重点关注：
a表数量多少的词语(少数，部分，几个，大多数);b表范围大小的词语(凡，全，都，所有;部分等);c表程度轻重的词语(个性，十分，稍微等);d表频率高低的词语(通常，总是;有时，偶尔等)
㈢混淆时态：(已然与未然)已经，以前，过去;此刻，目前;将要，尚未等
㈣混淆模态：(可能与必然)必须，必将;可能，估计，如果，未必等
㈤正话反说：即肯定和否定颠倒。
㈥顺序错乱：时刻先后错位，逻辑事理先后错位，空间位置错乱。
㈦颠倒因果：因与果错位;或条件与结果错位。
㈧强加因果：即两件事无因果关联，却强行说成有因果关联。
㈨无中生有：即原文无此信息。有些选项中的资料信息原文中可能根本就没有。因此要仔细决定。
㈩答非所问：即选项回答的不是题干中的问题，或没有答全题干中问题的几层意思。
另外，别让以下几点成为答题盲区:
(1)记住：不能只看选项本身的错对，注意选项是否答非所问;(2)记住：题干中有根据、证据、原因等字样，选项与题干之间
要能构成因果关联;(3)记住：有的选项要选最佳答案，而非正误选取;(4)记住：题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。
3、信息筛选题
找出选项相对应的资料区域，依次筛选。原文资料与选项持续一致，选项与题干要能构成因果关联。略过无关紧要的信息，如举例、描述等，抓住本质特征。
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（姚剧表演唱）
沈守良 编写
（合唱）侨办侨联贵在联，
联人联心金石开，
炎黄子孙不忘本，
少小离家老大回，
丹心一片报故乡，
情满桑梓竖丰碑。
（男唱）一唱那，爱国侨胞何兆丰，
拳拳之心念故土。
春暖花开八四年，
他回乡观光来祭祖，
为表造福桑梓情，
慷慨解囊把教助，
捐赠港币五十万，
精心设计绘蓝图，
一幢“如华图书楼”，
余姚中学校园竖，
莘莘学子和园丁，
读书求知有佳处，
姚中历届俊才出，
何老功德不可估。
他不仅助教亦助困，
牵肠挂肚惜贫苦，
年年出资三五万，
委托侨办把贫扶，
爱心情暖四明山，
六百农户广受助。
（女唱）二唱那，“爱乡楷模”陆章铨，
奋发图强极能干。
海外创业成大器，
报效桑梓情一片。
热心助教育人才，
“孝友小学”出资建，
再次捐款一仟万，
资助“姚中”新址迁，
急公好义多善举，
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为使家乡快发展，
投资项目一长串：
世贸中心设宁波，
北仑工业园区建，
组建开发房地产，
造起“太平洋大酒店”。
他自称，树高千丈叶归根，
又为余姚招商引资把线牵。
台商侨商纷纷来，
功不可没陆章铨！
（男唱）三唱那，香港同胞魏绍相，
年少立志图自强。
饮水思源不忘本，
一往深情报故乡。
出资助教办学校，
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设施齐全又漂亮，
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奖学基金他首创，
激励全市中学生，
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千余学子受嘉奖，
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他各捐百万助力量。
义举厚德泽桑梓，
魏老美名永颂扬！
（女唱）四唱那，爱国华侨周金龙，
年逾古稀乡情浓。
几十年来如一日，
情系朗霞倍感动，
修桥辅路做好事，
行善积德无量功，
捐款助建敬老院，
冰箱彩电尽赠送，
红包送到老人手，
爱心无价情义重，
周金龙，余姚请去好牙医，
为五十余名老年人，
镶好牙齿露笑容。
他海外买来老花镜，
让一百余名老年人，
生活方便获轻松。
老华侨，敬老情意感肺腑，
造福桑梓人传颂！
（合唱）天上的星星数不清，
侨胞的功业唱不尽。
王泰生、邵丽璋，
朱文江、杨卫星，
甄兆威、张藉钊，
个个都是好典型。
助教办学乐公益，
投资经商兴事业，
为振兴中华作贡献，
为家乡繁荣尽责任，
情满桑梓竖丰碑，
统战史册载芳名！
高考文言文阅读是大戏
文言文占据高考语文阅读部分的半壁江山，与现代文阅读平分秋色，随着二期课改的全面推广和不断深入，对文言文的考察力度将会逐步加大。文言文的阅读较之现代文有一定难度，也是同学们失分最多的部分，同学与同学之间容易拉开差距，因此，许多高中同学在文言文复习方面存在困惑。同学们复习时，应熟知文言文试卷结构和考察题型。
高考文言文的40分，大致是这样安排的：
①默写文言名篇、名句，4分。
②古诗词欣赏。8分。一般3—4题，第一题是对古诗词基本知识和与作品有关的文化常识的考察，中间是对古诗词内容的理解，最后一道题是考察对古诗词的欣赏能力，主要是欣赏古诗词的意境。从近几年的高考来看，主要是同类风格或者不同类风格，同种形式或者不同种形式作品的比较。因此，比较能力仍是我们平时要注意训练的主要能力。
③两篇文言文。共28分。两篇文言文的考察各有侧重。一般第一篇文言文注重对文言文基础知识和基本能力的考察，注重知识立意，逐步向能力立意过渡，诸如实词的解释、虚词的用法、句子的翻译等，然后过渡到对全文的整体理解与把握；第二篇文言文则除了对与语段有关的文化常识的考察外，主要是能力立意，考察考生在读懂与整体把握全文的基础上，对文章理解、分析、综合、概括的能力，即考生对文言文筛选、提取并整合信息的能力，即用现代文阅读的考察方式来考察考生阅读理解文言文的能力。题材上，一般第一篇为寓言笔记，第二篇为人物传记，但也不绝对，每年会出现些波动。从近些年高考文言文选文题材来看，历史人物、智者慧语、自然小品、文艺评论、志怪传奇这五个方面，基本上是可以纳入彀中的。同学们可以根据这五个方面，分别选择一些文言语段训练一下，以适应不同题材选文的命题要求。（中国高中网）
群文阅读心得体会
听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于群文阅读的讲座后，我对群文阅读教学有了初步的了解。
在以《故事的情节顺序》为主题群文阅读教学中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。
李玉文博士的讲座让我初步明白了群文阅读的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。 所谓群文，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到阅读的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着教的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将朗读、将有感情朗读无限放大。群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，群文阅读，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。 因此，群文阅读更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！
此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。
教师群文阅读心得体会
教师群文阅读
高新区皇台小学 赵瑞娜
2016年5月25日，在高新区皇台小学开展了群文阅读教学研讨活动。我有幸参加了活动。通过学习与研讨，大家对群文阅读有了进一步的认识和理解，更使我受益匪浅。
一、走近群文——打开全新阅读视野
这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓"群文",顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
研讨观摩活动中，徐伟歌老师执教的《语言的对称美》，任斗资老师执教的《文章中的反复》，在两节课的教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施"群文阅读"教学，就必须弄清"群文阅读"与"主题阅读"、"单元整组教学"的区别，"群文阅读"、"主题阅读"、"单元整组教学"三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以"群"的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。"主题阅读"的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而"主题",只是群文阅读的一种结构——在"群文阅读"的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的"主题",也可以内隐为一个多元的"议题".主题的"退隐",可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对"主题阅读","群文阅读"更尊重学生的阅读体验。"单元整组"呈现的文本均出自"教材",只是把教材中的课文"整组"了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师"编者"的身份，让我们拥有了"选择"的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠"大人"来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的春色满园！
“群文阅读”观摩课学习体会
“群文阅读”观摩课学习体会
原创： 党丽华 新小教育
前不久，在青少年宫听了开平区教育局语文教研员郭荣老师的一堂“群文阅读 慈母情深”教学观摩课，在观摩中，引发了一些思考：
一、精心选文是基础
现行的语文教材大都以单元为单位进行编排，每一个单元都有相应的主题，教师可以在此基础上，与学生共同搜集整理文章。郭老师所讲的《慈母情深》群文阅读，便是紧紧围绕母爱这一主题，精心选取了多篇文章聚在一起，让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章间进行对比阅读，为学生阅读内容的多样化、丰富化和阅读效果的持续化奠定了基础。
郭荣老师在“群文阅读教学初探”的讲座中，强调教师在确定主题时，可以从文章内容、人文内涵、表达方式等角度确定主题、查找文章。比如从人文内涵角度可以定以下主题：以生命教育为主题的“尊重生命”、“生命价值”群文阅读，以成长教育为主题的“名人成长小”、“难忘的童年生活”群文阅读，以爱的教育为主题的“父母恩”、“师生情”群文阅读等。
二、“内”“外”融通是抓手
在群文阅读教学中，我们可以根据文章主题和特点，采用举一反三式的群文阅读教学结构，即合理选择“举”课内的“一”、“反”课外的“三”的方式，有效地呈现多篇文章。课堂上，郭荣老师引领学生先读一篇文章，再读一组文章，进行组合式比较阅读，以此来拓宽学生阅读的视野和丰富阅读的体验。受郭老师启发，在开展“反复结构的童话故事”群文阅读时，我们可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，可操作性强，能很好地实现教学目标。
三、“精”“略”得当，是法宝
课文教学强调逐字逐句地有感情朗读和理解把握，这是“精”的体现，但在实际教学中除了朗读和品读外，我们还可以采用默读、速读、跳读、浏览、判式阅读等方式。在现实生活中，有时需在较短时间内获取大量信息，观其大略要高于精度。因此，教学中，引导学生既要学会精读细读的策略，更要学会浏览略读的策略。
群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
四、以“读”促“写”，是利器
群文阅读时，我们会选择不同作者的文章、不同风格的文段、不同体裁的作品让学生去品读，但无论读什么书，都要考虑到学生的写和用。 “读书破万卷，下笔如有神”，阅读的终极目标是学以致用，而写作就是体现阅读效果最直接的方式，我们相信博览群书者，必定妙笔生花！
通过群文阅读，引导学生养成坚持开展写心得、写的好习惯，结合课文仿写积累写作方法，结合故事续写，培养学生想象的能力、联系生活实际的能力，可以结合群文阅读的内容，开展书信、表扬稿、请假条、通知等体的写作，熟记每种应用文体的基本格式和要求，运用语文知识和能力去解决生活问题。
总之，群文阅读，给教师和学生带来了新的发展空间、提出了新的要求和挑战，对教师而言，它需要教师博览群书，这样才能有效指导群文阅读；对学生而言，它需要比速度、拼耐力，只有得法并坚持者才能真正成为学习的主人。无论是教师还是学生，都要敢于迎接挑战，在群文阅读的美好世界里边思考、边完善、边进步！
群文阅读课题组的学习心得体会
其实对于“群文阅读”的认识，应该说我比爱云老师还要早一些，可能还要多一些，因为在暑假期间我曾赴重庆参加了全国首批“群文阅读”种子教师研习营。也就是从那次研习开始，我开始对“群文阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢。今天爱云老师又在学校教研活动上，作了“群文阅读”课型的介绍，不禁又勾起了我对“群文阅读”的思考。
蒋军晶老师说：在他讲授《开天辟地》时，不断的改变提问，调整环节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。
可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。
在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
《“群文阅读”课型的教学设计》学习心得体会
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“除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。”在读这篇文章前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力等等，但有很大的局限性：（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症。（2）遮蔽真实的阅读情形。（3）不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读能力）。⑷无法满足学生精神世界的需求。导致现在的学生得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、提供最新和免费范文模板参考 脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。得病的重要原因就是不读书啊！
“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：单篇 (课文)阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。2.改变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。3.发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略 ：“速读”、“比较”、“统整”…4 “群文”更容易促进学生的自由探究。
而现在，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到的干预与评价，缺乏独立地位。
实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教育的目标放得更长远些。教育改革不要以增加师生的负担为代价。减什么？减去繁琐的课文分析；写作网,教您怎样写范文 减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文知识；减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇课文带出群文、自助策划群文阅读课程）加入真实生活中的阅读策略，加入更加灵活有效的教学活动……需要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，需要加入的恰恰是我们忽视的啊！
群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：教师讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。这是老师阅读感受完全取代孩子的阅读感受。老师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了？
群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；小编 “群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。
群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线 教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！群文阅读教学势在必行!